德扑圈俱乐部微信:童军教育在教育活动中的位置

贝登堡认为，童军教育是当时学校教育的一种补助教育。

 

从19世纪中后期到20世纪初，英国的初等教育，虽试图逐渐增加体育、科学、手工、绘画等科目，但总体而言，仍侧重于“读、写、算”知识与能力的掌握。“读、写、算”标准的教育，实际上是一种典型的应试教育，贝登堡将这种教育称作“三R”式学校训练，并认为它忽略了儿童日常生活“品性”的发展，是学校教育的一个“漏洞”。正如贝登堡所说，面对自私自利、暴力、懒惰、不健康等“民族弱点”，现存教育制度在这方面束手无策，处于一种“缺位”状态。“三R”式学校训练只是将现有儿童培养成了挣钱机器上的一个个有效齿轮，却忽略了对国家和民族至关重要的“品性”培养，童军教育则恰好在这方面可以用来作为一种补救之道。由此可见，童军教育可以弥补现存教育制度的不足。

 

贝登堡认为，学校教育的“漏洞”不仅在于教育内容方面的缺失，而且还在于时空方面的疏漏。因为按照当时英国学校教育时间安排，一年52周中只有36周学习时间，而学生一周只有5天在校，一天又只有6小时是在教师指导下进行训练。加之电影、无线电等媒介的兴起和流行，推动了良莠不齐的各种思想迅速传播，从而使得部分青少年对其不加判断而全盘接受，贝登堡称这种现象为“观念胁迫”。因此，学生在校外时空环境所受到的影响远远大于学校教育的影响，这是学校教育必然存在的又—“漏洞”。其结果是，在英国300万儿童中，大约只有27万人能在校外时间接受较好的课外指导教育，其余的则是汇入了顺其自然发展的“游荡”行列，最终掉进堕落的深渊。这种情况不只是在穷人家庭的儿童中存在，即使是相当一部分富有家庭的儿童，也是如此。社会本可以提供更好的教育，让他们远离“游手好闲”的习气，可惜在学校教育之外，并没有得到普遍的实行，最后造成他们中的绝大多数只好在社会上四处漂泊，然而政府却没有找到“医治”的“处方”。因此，贝登堡本着学校教育“漏洞”必须在学校外加以弥补的原则，决定用童军这种形式，将社会上的青少年组织起来，进行教育引导，以填补学校教育在时空方面所存在的又一“漏洞”，与学校教育形成一种合力。关于童军教育与学校教育的关系，贝登堡还专门对此论述道:支持者曾说，童军教育在教学方法方面是一种革命，但我认为并非如此，童军教育表明它只是一种户外放松的较好方式，并由此成为现存教育的有效辅助设施；同时，我们既可以将它当作学校训练的补充，也可以当作所有学校课程天然所需的补充。总之一句话，童军教育就是通过研究自然而开展公民教育的学校。由此可见，从外在形式上来说，童军教育是一种课外教育，它对弥补学校课程的缺陷具有补充作用。

 

贝登堡关于童军教育的论述表明，童军教育并不是要取代学校教育而是要弥补课堂教育，也不是要排斥社会上其他青少年组织，而是与学校教育和其他青少年组织一道，共同完善教育内容，弥补学校教育在时空方面的不足，从而使儿童在德、智、体等方面获得全面的发展。具体来说，首先，童军教育通过童军技能的传授，培养儿童的足智多谋、自立和个性；其次，通过各级资格和专科技能考试，让童军为将来的职业生涯做好相应准备；再次，鼓励儿童对自己的身体健康发展负责，并引导他们“日行一善”；最后，引导童军为他人做出个人自我牺牲，以及承担起对国家、社会的公共义务。因此，从所处教育地位来看，童军教育可以归结为学生课外教育，是学生第二课堂教育的重要组成部分。